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Population : 1 807 2501
Nombre d’écoles (M-12) : 5352
Nombre d’élèves (M-12) : ~120 1802

Nombre de programmes d’apprentissage en ligne (M-12) : 4+
Nombre d’élèves en apprentissage en ligne (M-12) : ~5 000

1 Données du recensement de 2021
2 Fait référence à ceux qui déclarent un rôle nominal 2024-2025 directement à Services aux Autochtones Canada.

Notez que ces profils sont tirés de la dernière édition du rapport. Veuillez consulter les profils annuels supplémentaires ci-dessous.

Gouvernance et réglementation

En réponse à la résolution no 16/2016 adoptée par le Comité des Chefs sur l’éducation (CCE), Services aux Autochtones Canada (SAC) ont collaboré avec l’Assemblée des Premières Nations (APN) de s’engager dans un processus honorable destiné à formuler des recommandations pour appuyer une réforme de l’éducation des Premières Nations. Le gouvernement du Canada a répondu à la résolution en s’associant aux Premières Nations pour concevoir et mettre en œuvre un processus d’engagement inclusif visant à élaborer des recommandations pour renforcer la réussite des élèves des Premières Nations (voir : Transformation de l’éducation des Premières Nations: Mobilisation 2016-2018). Le 1 avril 2019, SAC a mis en œuvre une nouvelle politique et une approche de financement élaborées conjointement pour l’enseignement du primaire et du secondaire, afin de mieux répondre aux besoins des élèves des Premières Nations vivant dans les réserves et d’améliorer les résultats scolaires.

La nouvelle approche de financement pour l’éducation des Premières Nations de la maternelle au secondaire a remplacé les programmes désuets fondés sur les propositions et offre aux élèves des Premières Nations résidant dans les réserves des allocations de financement comparables à celles que reçoivent les élèves dans les écoles financées par les provinces. Les formules seront mises à jour chaque année pour tenir compte de la croissance de la population étudiante et des considérations, telles que les salaires et avantages sociaux des enseignants, l’éloignement et la taille de l’école. Conformément à la proposition de politique approuvée par l’Assemblée des Premières Nations, en plus de ce financement de base, le SAC offrira également des améliorations de financement qui répondent aux besoins particuliers des élèves des Premières Nations. Ce financement supplémentaire comprend un investissement annuel de 1 500 $ par élève pour appuyer les programmes linguistiques et culturels des Premières Nations. Il comprend aussi de nouvelles ressources pour appuyer la maternelle à temps plein dans les écoles des Premières Nations pour les enfants de 4 et 5 ans, peu importe la façon dont la maternelle est offerte dans leur système provincial d’éducation respectif. Finalement, il comprend des dispositions de financement plus prévisible pour l’éducation spécialisée et moins centrée sur la présentation de demandes et ce, au-delà des niveaux de financement comparables dans les systèmes d’éducation provinciaux. De plus, SAC travaillent en partenariat avec les Premières Nations pour élaborer des ententes régionales, locales ou fondées sur les traités qui répondent aux objectifs et aux priorités en matière d’éducation fixés par les Premières Nations. Ceux-ci seront élaborés conjointement au niveau régional au moyen de tables de discussion afin de refléter les besoins et les priorités des Premières Nations.

Il convient de noter que le ministère, anciennement connu sous le nom d’Affaires autochtones et du Nord Canada (AINC), est maintenant divisé en deux : le ministère des Relations Couronne-Autochtones et Affaires du Nord Canada (RCAANC) et le ministère des Services aux Autochtones Canada (SAC). Le SAC héberge maintenant les services clés des Premières Nations, telles que les opérations régionales, Réforme des services à l’enfance et à la famille, Politique stratégique et partenariats, Direction de la santé des Premières Nations et des Inuits, Terres et développement économique, Éducation ainsi que Développement social, Programmes et Partenariats. Cette structure permet de positionner les programmes et services afin qu’ils puissent collaborer plus efficacement avec les Premières Nations, en développant et en offrant des approches holistiques aux services sociaux, de santé et d’infrastructure pour les partenaires autochtones. Les deux ministères continuent d’être responsables du respect des obligations et des engagements juridiques du gouvernement du Canada envers les populations indigènes (Premières Nations, Métis et Inuit) et de s’acquitter des responsabilités constitutionnelles du gouvernement fédéral dans le Nord.

Programmes d’apprentissage en ligne (M–12)

Au cours de l’année scolaire 2024-2025, SAC a fait état, pour les élèves de la maternelle à la 12e année, des activités d’enseignement à distance et en ligne suivantes :

  • l’éducation à distance – 867
  • l’éducation à domicile (en ligne) – 61
  • l’éducation virtuelle (Internet) – 162

Ces données sont tirées du rapport du recensement des élèves et du personnel éducatif de la liste nominative et sont à jour au 31 mars 2025. Les données relatives aux Premières Nations ayant conclu des accords d’autonomie gouvernementale peuvent ne pas être incluses dans ces données.

Au moins quatre programmes d’enseignement à distance ou en ligne de la maternelle à la 12e année sont désignés comme programmes destinés aux Premières Nations, aux Métis et/ou aux Inuits et ont été identifiés dans le cadre de notre étude; Keewaytinook Internet High School, Wahsa Distance Education (Ontario), Wapaskwa Virtual Collegiate (Manitoba) et Sccyber E-learning Community (Alberta). On ignore si les élèves inscrits à ces quatre programmes sont pris en compte dans les données ISC décrites ci-dessus.

Programmes d’apprentissage mixte ou hybride (M-12)

Pour des fins de financement, SAC conservent des indicateurs liés à l’apprentissage mixte ou hybride. Au cours de l’année scolaire 2024-2025, l’ISC a fait état des activités d’apprentissage mixte suivantes pour les niveaux K-12 :

  • l’enseignement en classe et à distance – 1 807
  • l’enseignement en classe et virtuel (Internet) – 1 517

Ces données sont tirées du rapport sur le recensement des élèves et du personnel éducatif de la liste nominative et sont à jour au 31 mars 2025. Les données relatives aux Premières Nations ayant conclu des accords d’autonomie gouvernementale peuvent ne pas être incluses dans ces données.

Profils provinciaux précédents

Historique de l’apprentissage en ligne (M-12)

L’histoire de l’apprentissage en ligne de la maternelle à la 12e année, axée spécifiquement sur les populations des Premières nations, des Métis et des Inuits (PNMI), est inextricablement liée aux développements au niveau provincial. Par exemple, reconnaissant le besoin d’une option secondaire communautaire qui aiderait à résoudre les problèmes auxquels les élèves ont dû faire face lorsqu’ils ont dû quitter leur communauté, parfois dès l’âge de treize ans, le Keewaytinook Okimakanak – un conseil de chefs la Nation Nishnawbe Aski territoire dans le Nord-Ouest de l’Ontario – a créé le Keewaytinook Internet High School (KiHS) en tant que projet pilote en 1999. Initialement, le projet mettait l’accent sur l’offre de cours en 9e et 10e années, mais en 2006, il a élargi son offre pour inclure les 9e à 12e années menant à un diplôme d’études secondaires de l’Ontario. Le programme fonctionne actuellement comme une école secondaire privée réglementée dans la province.

En 2000, la Communauté de cyberapprentissage Sunchild (maintenant SCcyber E-learning Community) a été établie en Alberta pour tenter de remédier aux faibles taux de diplomation des étudiants autochtones. De même, en 2004, le Grand conseil de Prince Albert en Saskatchewan a exprimé une préoccupation semblable et créé Credenda Virtual High School et College (qui deviendra éventuellement un organisme de bienfaisance enregistré sans but lucratif pour les Premières nations et les Métis). Plus récemment, le Wapaskwa Virtual Collegiate a été établi par le Centre de ressources éducatives des Premières Nations du Manitoba en 2009 grâce à un financement dans le cadre du programme fédéral Nouveaux sentiers pour l’éducation. Enfin, selon le modèle de la communauté d’apprentissage en ligne SCcyber, le Conseil de gestion des aires autochtones de la péninsule du Niagara a créé le Gai honnya ni l’Institut d’apprentissage électronique Amos Key Jr. en tant qu’école secondaire privée réglementée en Ontario pour la période 2010-2011 de l’année scolaire (bien que ce programme ait cessé ses opérations vers 2014-15).

En 2013, Affaires autochtones et Développement du Nord Canada (maintenant Affaires autochtones et du Nord Canada) a pris la décision de ne plus conclure d’ententes de services directement avec les programmes d’apprentissage en ligne. Au lieu de cela, un financement serait accordé aux autorités régionales (c’est-à-dire aux Premières Nations) pour prendre des décisions sur la nature des possibilités d’éducation qui devraient être financées dans leur juridiction. Bien que ce changement ait eu peu d’impact sur les programmes d’apprentissage en ligne comme KiHS et Amos Key, qui ont été financés par le ministère de l’Éducation de l’Ontario, il a entraîné la fermeture de la Credenda Virtual High School en Saskatchewan après 13 années scolaires en raison d’un manque de financement.

De plus, en 2013, Éducation Manitoba a commencé à étudier des options pour appuyer la formation de collégiens virtuels auxquels seraient attribués des codes d’identification du ministère et capables d’offrir de la formation à distance dans toute la province. Le premier de ces collèges virtuels était le Wapaskwa Virtual Collegiate, après que Éducation Manitoba et le Centre de ressources éducatives des Premières Nations du Manitoba aient signé un protocole d’entente pour une collaboration pilote de trois ans débutant en 2014-2015.

Vignettes

  • On Site Mentors at KiHS (2017) [En anglais]
  • Gai Hon Nya Ni: Amos Key Jr. E-Learning Institute (2013) [En anglais]
  • Credenda Virtual High School and College (2013) [En anglais]
  • Keewaytinok Internet High School (2013) [En anglais]
  • SCcyber E-learning Community (2013) [En anglais]
  • Wapaskwa Virtual Collegiate (2013) [En anglais]
  • Credenda Virtual High School (2012) [En anglais]
  • Sunchild E-learning Community (2012) [En anglais]
  • Wapaskwa Virtual Collegiate (2010) [En anglais]
  • Credenda Virtual High School (2010) [En anglais]
  • Keewaytinok Internet High School (2009) [En anglais]

Documents de référence sur des questions ou défis

  • Issues Related to Funding FMNI Online Learning Programmes (2013) [En anglais]
  • The Use of ICTs and E-learning in Indigenous Education (2013) [En anglais]
  • First Nations High School Education on Canadian Reserves: An Alternative Approach (2013) [En anglais]
  • Keewaytinook Internet High School: Moving First Nation Students ahead with Technology in Ontario’s Remote North (2010) [En anglais]

Réponses au sondage

Programme Réponse la plus récente Modèle de livraison # des élèves # d’enseignants # de cours
Credenda Virtual High School (Saskatchewan)* 2012-13 En ligne 478 6 à temps plein
3 à temps partiel		 32
Gai Hon Nya Ni: The Amos Key Jr. E-Learning Foundation/Institute (Ontario)** 2012-13 En ligne 75 4 à temps plein
2 à temps partiel		 36
Keewaytinook Internet High School (Ontario)
www.kihs.knet.ca		 2021-22 En ligne 600 27 à temps plein 86
SCcyber E-learning Community (Alberta)
www.sccyber.net		 2022-23 En ligne 250 1 à temps plein
5 à temps partiel		 >100
Wapaskwa Virtual Collegiate (Manitoba)
www.wapaskwa.ca		 2021-22 En ligne 96 12 à temps plein 60

* Credenda Virtual High School a cessé ses activités après l’année scolaire 2012-13.
** Gai Hon Nya Ni: La Fondation / Institut E-Learning d’Amos Key Jr. a cessé ses activités vers 2014-15.

Les programmes d’apprentissage électronique qui souhaitent inscrire un profil ou mettre à jour leurs réponses au sondage annuel sont invités à consulter la page  sur  le sondage des programmes individuels.

Interprovincial et international

AADNC exige que les cours en ligne soient enseignés par un enseignant certifié provincial et territorial et que les programmes en ligne soient accrédités par la province ou le territoire où ils se trouvent pour être admissibles aux étudiants des Premières nations. AADNC n’a aucune politique sur le transfert de crédits en ligne tirés de programmes dans des juridictions autres que celle où réside l’étudiant, et s’en remet aux lignes directrices du ministère pour le provincial / territorial dans lequel l’étudiant réside. Cependant, AADNC recommande que chaque Première nation consulte son ministère de l’Éducation provincial ou territorial pour déterminer l’équivalence avant d’inscrire l’élève.