As we have discussed in previous reports, data on the level of blended learning has been collected in one form or another since the 2014-15 school year. However, the vast majority of jurisdictions do not formally track participation in blended learning programs and the data that is collected is quite unreliable. Previous editions of this report have indicated that jurisdictions such as Nova Scotia, New Brunswick and Ontario were able to provide data based on the number of student accounts in the provincially licensed learning management system, but that doesn’t necessarily mean that those students are actually using those accounts or are using those accounts for the purposes of blended learning. That data also excludes those students and teachers who may be engaged in blended learning activities, courses, and programs that do not make use of the provincial learning management system. Additionally, blended learning activity has been estimated from data collected in the individual program surveys, but this instrument is only circulated directly to e-learning programs (i.e., mainly programs that were primarily engaged in distance and/or online learning). So if Villanova Junior High in Conception Bay South, Newfoundland and Labrador, or Forest Glade Public School in Windsor, Ontario or Okanagan Mission Secondary in Kelowna, British Columbia was engaged in blended learning there is a strong possibility that they would not have been aware of this survey to even consider completing it. As such, previous estimations of blended learning activity only just began to scratch the surface of the true level of blended learning occurring in most jurisdictions.
While there is no presentation of the overall K-12 e-learning activity data for 2024-25 or comparison of that data to previous years, the data that has been collected is still presented in the full jurisdictional profiles (as the data can be situated appropriately in those profiles). It is also worth mentioning that the blended learning landscape in each individual jurisdiction has at times been useful in understanding jurisdictions’ response to the emergency remote teaching, and later remote learning, that occurred over the past four school years.
Comme nous l’avons expliqué dans les rapports précédents, des données sur l’apprentissage mixte ou hybride sont recueillies depuis l’année scolaire 2014-2015. Toutefois, comme la grande majorité des juridictions ne font pas de suivi formel de la participation aux programmes d’apprentissage mixte ou hybride, ces données ne sont pas très fiables. Les éditions précédentes du rapport ont indiqué que les juridictions comme la Nouvelle-Écosse, le Nouveau-Brunswick et l’Ontario, où les données fournies par les ministères se fondent sur le nombre de comptes d’élèves figurant dans le système provincial de gestion de l’apprentissage, mais elles ne signifient pas que ces élèves utilisent réellement ces comptes ou s’en servent à des fins d’apprentissage mixte ou hybride. Ces données excluent également les élèves et les enseignants qui pourraient participer à des activités, à des cours et à des programmes d’apprentissage mixte ou hybride n’utilisant pas le système de gestion de l’apprentissage provincial. Il est à noter que les activités d’apprentissage mixte ont été estimées à partir des données collectées par les sondages des programmes individuels, et que ceux-ci ne sont diffusés qu’aux programmes d’apprentissage en ligne, c’est-à-dire principalement aux programmes qui étaient principalement engagés dans l’apprentissage à distance et/ou en ligne. Donc si l’école Villanova Junior High à Conception Bay South, Terre-Neuve-et-Labrador, ou l’école publique Forest Glade à Windsor, Ontario, ou l’école Okanagan Mission Secondary à Kelowna, Colombie-Britannique, offraient des activités d’apprentissage mixte ou hybride, il est fort probable qu’elles n’aient pas été au courant de ce sondage et n’y aient donc pas répondu.
Alors que des données sur l’apprentissage mixte ou hybride de la maternelle à la 12e année, il n’y a pas de présentation des données globales sur l’apprentissage en ligne de la maternelle à la 12e année pour 2024-2025 ni de comparaison de ces données avec les années précédentes. Les données qui ont été recueillies sont tout de même présentées dans les profils juridictionnels, car les données peuvent être situées de manière appropriée dans ceux-ci. Il convient également de mentionner que les activités d’apprentissage mixte dans chaque juridiction ont parfois été utiles pour bien comprendre la transition d’urgence des juridictions à l’enseignement à distance et plus tard à l’apprentissage à distance, qui s’est produit au cours des quatre dernières années scolaires.